青海新聞網(wǎng)·江源新聞客戶端訊 “同學(xué)們，上節(jié)課我們講到……”

　　5月14日10時，在海西蒙古族藏族自治州德令哈市第一中學(xué)九年級七班的教室里，來自浙江省建德市乾潭初級中學(xué)的援青教師謝凱站在過道里，帶著學(xué)生一起回顧上節(jié)課的知識點(diǎn)。作為杭州市選派的第五批援青教師，今年7月援青期滿，他就要把“接力棒”交到后來者的手中。

　　從西子湖畔到蒼茫戈壁，這場跨越2500多公里的“接力賽”，已暖心開跑15年。

　　2010年，中央第五次西藏工作座談會作出了對口支援青海省涉藏地區(qū)的戰(zhàn)略部署。自此，浙江省與海西州、杭州市與德令哈市緊密聯(lián)系在一起。

　　“作為杭州對口支援的重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容，人才援青主要體現(xiàn)在教育和醫(yī)療兩個方面。就像進(jìn)一步完善軟、硬件設(shè)施，與多所學(xué)校、醫(yī)院達(dá)成幫扶協(xié)議等內(nèi)容。當(dāng)然，最重要的是15年來，杭州市先后組織各類支教教師71人、醫(yī)生32人參與對口支援工作。”在浙江援青指揮部黨委委員、副指揮長，德令哈市委副書記、副市長吳琳看來，這一個個數(shù)字的背后是一張張充滿意義的援青答卷。

　　甄曙光：吳門醫(yī)派戈壁生根

　　2024年5月，甄曙光從蘇州市中醫(yī)院來到了德令哈市中醫(yī)院。作為醫(yī)院派出的第三批援青醫(yī)生，也許是對這次遠(yuǎn)行期待已久，初上高原的甄曙光并沒有被高原反應(yīng)困住太長時間，很快就適應(yīng)了醫(yī)院肛腸科的工作模式，并在一天天的工作中有了自己的想法。

　　“雖然肛腸科病人不多，但過來就診的患者中，疑難危重占大多數(shù)。在現(xiàn)有醫(yī)療條件下，這對醫(yī)生是很大的考驗。而且一些患者對自身病情的嚴(yán)重性了解不足，需要我們輪番溝通，才能讓他們積極配合治療。”

　　這樣的局面讓甄曙光意識到全面提升團(tuán)隊業(yè)務(wù)能力的重要性，同時也要兼顧居民醫(yī)學(xué)常識的提升，于是甄曙光一邊致力于幫扶醫(yī)院的醫(yī)生帶教，一邊深入社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極參加義診科普，從“醫(yī)+患”兩個角度實(shí)現(xiàn)全方位的提升。

　　一年時間說長也長，說短也短。如何才能將自己的作用真正發(fā)揮出來？甄曙光將目光對準(zhǔn)了技術(shù)二字。

　　對口支援工作期間，甄曙光切實(shí)貫徹執(zhí)行“造血式幫扶”的理念，力求幫扶效果能夠得到延續(xù)和傳承。去年8月，經(jīng)過甄曙光的積極聯(lián)絡(luò)和籌備，成功選送1名科內(nèi)醫(yī)生加入蘇州市中醫(yī)醫(yī)院吳門醫(yī)派師承計劃。作為師承導(dǎo)師，甄曙光將在今后的三年內(nèi)對學(xué)員進(jìn)行吳門醫(yī)派理論的講授及臨床診療的帶教。

　　“授人以魚不如授人以漁。這種經(jīng)典的跟師學(xué)習(xí)方式，可以大大提升科室的中醫(yī)理論水平，豐富科室的中醫(yī)內(nèi)涵，同時也讓吳門醫(yī)派在千里之外的高原戈壁開花結(jié)果。”甄曙光說。

　　王晨曄：跨越山海的“托舉者”

　　今年42歲的王晨曄是浙江省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院的中醫(yī)婦科專家。去年這家醫(yī)院和德令哈市中醫(yī)院達(dá)成幫扶協(xié)議。

　　長期還是短期？重點(diǎn)還是全局？究竟哪種幫扶模式能更符合德令哈市中醫(yī)院的需求？帶著這些問題，今年4月，王晨曄作為“排頭兵”來到這里。

　　“我們科室成立于2018年10月，目前只有3名醫(yī)生。因條件有限，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面存在很多短板。”德令哈市中醫(yī)院婦科主任蘇蕾見證了這個科室從無到有、一步步成長的過程。面對遠(yuǎn)道而來的專家，這位年輕的科室負(fù)責(zé)人直言不諱。

　　其實(shí)，這并不僅僅是婦產(chǎn)科存在的問題。

　　“德令哈市中醫(yī)院創(chuàng)建于2014年，是一所集醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的二級甲等中醫(yī)醫(yī)院。”2024年9月新院落成，基礎(chǔ)設(shè)施等很多方面較前有了很大改觀，但院長甘山存分析，醫(yī)院在發(fā)展理念、技術(shù)力量和服務(wù)能力與自身的定位、群眾的期待之間還有距離。

　　時間緊，任務(wù)重。為了快速了解情況，王晨曄將每一天都當(dāng)作自己的調(diào)研日，將每一次出診都視為一次實(shí)踐課。

　　“在臨床看診的過程中，從問診到辨證分析再到尋醫(yī)問藥，我都跟他們分享自己的治療思路，想讓他們一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)經(jīng)驗。”所以每次問診，王晨曄都格外細(xì)致。一來是對患者負(fù)責(zé)，二來也是想盡可能系統(tǒng)地將自己的工作經(jīng)驗全盤分享。

　　一段時間后王晨曄發(fā)現(xiàn)，對于醫(yī)院來說，最大的不足就是專科建設(shè)不突出，未能將自己的優(yōu)勢最大化。

　　“我覺得應(yīng)該更重視特色科室的發(fā)展，針對那些更適合中醫(yī)治療且費(fèi)用更低、療效更好的病癥，形成自己的治療流程和思路。就像痛經(jīng)，吃止痛片也許起效更快，但想徹底改善這種情況，還是中醫(yī)調(diào)理更為妥當(dāng)。”

　　心貼心服務(wù)，實(shí)打?qū)崕头觥Ｔ谕醭繒鲜职咽值闹笇?dǎo)下，蘇蕾發(fā)現(xiàn)了科室的變化。

　　“拿我自己的工作來說，王主任給了我很多啟發(fā)，比如怎樣隨診病人、怎樣建立患者交流群，在提升治療效果的同時，提升科室的服務(wù)質(zhì)量。在她的建議下，我們也有了發(fā)展中醫(yī)調(diào)理、中醫(yī)養(yǎng)生理療的想法。”

　　在杭州時，王晨曄所在的科室是醫(yī)院的重點(diǎn)專科。到德令哈后，她將一些經(jīng)驗分享給科室的醫(yī)生。只要根據(jù)當(dāng)?shù)夭∪说奶攸c(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，就能在臨床中快速應(yīng)用。

　　“我覺得我們的作用就是托舉二字，托舉醫(yī)生，托舉醫(yī)院。一批接著一批，幫助他們把中醫(yī)特色科室做起來。”王晨曄說。

　　謝凱：兩次支教一顆種子

　　2023年底，得知組織選派教師前往青海支教的消息，謝凱毫不猶豫地報了名。經(jīng)過重重考核，2024年3月，這個年輕教師的身影出現(xiàn)在德令哈市第一中學(xué)的教室里。

　　其實(shí)，這并不是謝凱第一次以支教老師的身份走上講臺。早在2019年，為響應(yīng)山海協(xié)作工程號召，他就主動請纓前往衢州市開化縣支教。在開化縣第二初級中學(xué)工作的那一年半中，謝凱以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格贏得了廣大師生的一致好評。

　　杭州、衢州、德令哈，雖然在自然條件和教學(xué)環(huán)境方面存在諸多不同，但在投入一線教學(xué)工作后，謝凱迅速切換到自己的工作模式當(dāng)中。

　　“班上30%都是少數(shù)民族學(xué)生，家訪可以熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕厣蜕盍?xí)慣，更好地了解每個孩子的家庭情況，也可以根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)，對家長提出一些建議。”工作后第二周，謝凱就開始家訪。每到周末，總能看到他騎著自行車穿梭在德令哈的大街小巷。

　　物理學(xué)科比較抽象，學(xué)生基礎(chǔ)各有不同。除了家訪的習(xí)慣，謝凱也將小組學(xué)習(xí)的理念帶到了德令哈的課堂上，將全班50名學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)小組。在考核中，除了考試成績，更關(guān)注學(xué)生的日常進(jìn)步。每次考核結(jié)束后，謝凱都會購買禮品對大家進(jìn)行獎勵。時間久了，班上共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍越來越濃。

　　轉(zhuǎn)眼間，為期一年半的援青之旅接近尾聲。離回家的日子越近，謝凱心中對援青工作的認(rèn)知就越清晰——授之以魚更要授之以漁。

　　今年24歲的霍一涵是謝凱的徒弟，結(jié)成師徒對子后，二人經(jīng)常互相聽課。對這個年輕后輩在教學(xué)過程中存在的不足，謝凱提出了很多中肯的建議。

　　“大到課堂結(jié)構(gòu)，小到專業(yè)用詞，謝老師的授課方式給我很多啟發(fā)，就像先引入再講解、增加跟學(xué)生的互動、引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)回答問題以及從新穎的角度切入到物理問題等，我都運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中。”

　　這樣的授課方式在學(xué)生祁海威看來也是物理課充滿吸引力的原因。

　　“謝老師上課很有激情，聲調(diào)、肢體動作都引導(dǎo)我們跟著他的思路走。而且他更注重我們對知識的理解，各個知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)折十分流暢。”

　　李海臣：援青三問

　　“來到德令哈之后，我經(jīng)常問自己三個問題：為什么來？來干什么？能留下什么？”

　　看到李海臣時，他正在辦公室整理工作記錄。作為海西州高級中學(xué)二年級的一名英語老師，這種習(xí)慣他已經(jīng)保持了一年多。

　　2005年，李海臣成為浙江省嵊州市崇仁中學(xué)的一名教師，這一干就是19年。去年3月，李海臣響應(yīng)號召，從紹興來到德令哈，成為一名援青教師。

　　“來之前在杭州參加培訓(xùn)，前輩們詳細(xì)介紹了這里的情況。因教材不同，還提前根據(jù)這邊的課本準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容。”雖然之前就下了一番功夫，但學(xué)生課堂上的反應(yīng)還是讓李海臣意識到在實(shí)際教學(xué)過程中的困難。“不同于紹興學(xué)生，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其在口語方面短板明顯。”

　　卓瑪是李海臣的學(xué)生之一。每次上課總是聽得格外認(rèn)真，可在回答問題時，卻不愿意開口。課后，李海臣找到卓瑪?shù)陌嘀魅瘟私馇闆r。原來，卓瑪一度因為普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)而不想與同學(xué)交流，不想回答英語課上的問題，想必原因也是如此。

　　為了幫助卓瑪，也為了激勵其他學(xué)生練好口語，李海臣經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)卓瑪，鼓勵她開口表達(dá)，一段時間后，進(jìn)步明顯。

　　嘗試不止如此。

　　李海臣一方面調(diào)整自己全英文授課的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)重復(fù)講解知識點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握情況；一方面根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置不同難度的家庭作業(yè)，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得。當(dāng)然，最重要的是留意學(xué)生在日常中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　“要讓他們看到自己的進(jìn)步，也要意識到自己的不足。所以我跟紹興的同事合作，經(jīng)常就同一主題安排兩邊的學(xué)生寫英文作文，放在一起進(jìn)行比較分析，彼此取長補(bǔ)短。”

　　在這樣的探索中，李海臣的英語教學(xué)取得了可喜進(jìn)步。

　　“李老師來了之后針對我們的短板查漏補(bǔ)缺，尤其對完形填空、英語作文等都很有幫助。我的英語成績也從過去的80多分提高到了110多分。”高二（3）班學(xué)生董田馨說。

　　在這個過程中，李海臣漸漸意識到，如果能將這些有益探索進(jìn)行總結(jié)整理，也許能給后來者一些啟發(fā)，于是他不斷完善“資料庫”，花名冊、成績表、工作總結(jié)……一個個文件夾分門別類地標(biāo)注得清清楚楚、明明白白。

　　“援青是一份持續(xù)不斷的事業(yè)，希望能在交出‘接力棒’時，有底氣答好自己那三個問題。”

　　（來源：青海日報）